Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Головна сторінка



Міністерство освіти І науки україни бердянський державний педагогічний університет збірник тез наукових доповідей студентів бердянського державного педагогічного університету

Міністерство освіти І науки україни бердянський державний педагогічний університет збірник тез наукових доповідей студентів бердянського державного педагогічного університету




Сторінка33/34
Дата конвертації10.03.2017
Розмір6.61 Mb.
ТипПротокол
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34

ЛІТЕРАТУРА

1. Трудове навчання. 5 – 9 класи:навчальна програма (нова редакція). / За ред. В.М. Мадзігона. – К.: МОНМСУ, 2010. – 144 с.


Дружинин Константин,

магистрант 2-го года обучения

факультета “Технология, экономика

и сельское хозяйство”

Научный руководитель: В.Е.Шмелев,

к.т.н., профессор (ТГПУ им. Л.Н.Толстого)


ПРИМЕНЕНИЕ ВЕРОЯТНОСТНЫХ МЕТОДОВ ПРИ ОЦЕНКЕ ХАРАКТЕРИСТИК НАДЕЖНОСТИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ МАШИН
Достигнутый уровень научно – технического развития промышленности уже сейчас позволяет создать высоконадёжные машины. Основой для этого служит комплекс мер, применяемых на стадиях проектирования, изготовления, монтажа и эксплуатации. Однако, даже если все этапы проектирования, производства и эксплуатации машины выполнять с использованием научно обоснованных методик, тщательно разработанных нормативно технических документов и проверенных на практике инструкций по эксплуатации, вследствие естественного разброса характеристик каждого элемента машины в реальных условиях все равно будут наблюдаться отказы.

Сущность проблемы обеспечения надёжности машин заключается в изучении причин появления и закономерностей развития отказов, рассматриваемых в качестве случайных событий, возникающих и изменяющихся во времени, и разработки на этой основе научных и инженерных методов эксплуатации машин с заданным в соответствии с требованиями уровнем надёжности.

К числу новых и актуальных вопросов относятся разработки методологии расчёта надёжности машин на стадии эксплуатации, повышения достоверности прогнозирования, разработки инженерных методов оценки надёжности изделий, поиск принципиально новых решений применения эффективных средств технической диагностики, встроенных и внешних приборов, регистрирующих уровень нагрузок и состояние объекта, создания микропроцессоров для первичной обработки информации, позволяющих получать обоснованные выводы на основе собранной информации, изучения связи надёжности с экономическими показателями.

Проблеме повышения эффективности эксплуатации автотракторной техники посвящены многочисленные работы КБ, НИИ, ВУЗов страны, которые позволили за последние 15-20 лет существенно повысить технический уровень и надежность отечественных машин. Однако, показатели надежности в условиях реальной эксплуатации по-прежнему низкие и составляют 60-80 % нормативных, а для отремонтированных двигателей – они еще ниже на 20-40%.

Таким образом, можно считать, что разработка любых новых методов решения вышеизложенных задач является актуальной.

В конце обучения в магистратуре по направлению “Агроинженерия” студенты выполняют выпускную квалификационную работу в виде магистерской диссертационной работы. Мною выбрана тема: “Применение вероятностных методов при оценке характеристик надежности сельскохозяйственных машин”.

Целью работы является разработка методики оценки характеристик надежности сельскохозяйственных машин.

Для достижения поставленной цели определены следующие основные задачи исследования:

1. Установить на конкретных примерах закономерности изменения показателей надежности сельскохозяйственных машин в различные периоды эксплуатации.

2. Проанализировать существующие алгоритмы прогнозирования показателей надежности сельскохозяйственных машин, которые приспособлены к индивидуальным изменениям их технического состояния и условиям эксплуатации.

3. Предложить адаптивную систему технического обслуживания и ремонта техники с учетом закономерностей их старения, совершенствования стратегий диагностирования, номенклатуры и нормативов запасных частей.

Объект исследования – процессы эксплуатации сельскохозяйственных машин в Тульской области, которые приводят к возникновению дефектов и отказов и определяют проблему надежности.

Предмет исследования – закономерности изменения обобщенных параметров машин, их агрегатов и систем, которые вызывают отказы в эксплуатации.

Методы исследования. Решение поставленной проблемы обеспечивается использованием методологии системного подхода и рационального объединения теоретических и экспериментальных исследований, обобщения и анализа известных научных результатов. При решении отдельных задач используются современные экономико – математические методы, аппарат теории надежности, имитационное моделирование сложных систем и решения оптимизационных задач.

Большое внимание при оценке актуальности исследования уделялось анализу литературных источников. Это, в первую очередь литература об основах оценки надежности [1], и о методах оценки надежности как вновь проектируемых машин, так и на стадии эксплуатации [2].
ЛИТЕРАТУРА

1. Основы надежности сельскохозяйственной техники / Л.С. Ермолов, В.М. Кряжков, В.Е. Черкун. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Колос,1982. – 271 с., ил.

2. Надежность автоматических линий / Л. И. Волчкевич. – М. : Машиностраение ,1969. – 309 с.
Зікун Андрій,

студент 4 курсу Інституту фізико-

математичної і технологічної освіти

Науковий керівник: П.Г. Буянов,

к.п.н., доцент (БДПУ)
ВИКОРИСТАННЯ ГРАФІЧНОГО РЕДАКТОРА КОМПАС-3D

ПРИ ВИКОНАННІ ПРОЕКТІВ НА УРОКАХ КРЕСЛЕННЯ
Актуальність. Проектування у кінці ХХ ст. на початку ХХІ ст. перетворилося в найбільш поширений вид інтелектуальної діяльності. Нині проектування розглядається як особливий вид діяльності, який відрізняється від наукової та виробничої, а сфера використання охоплює всі ланки соціального організму, включаючи й систему освіти. У зв'язку з реформуван­ням шкільної освіти гостро постала про­блема відродження методу про­ектів, зокрема під час навчання кресленню. Проектна діяльність на уроках креслення сприяє розвитку творчих рис особистос­ті, гнучкості мислення, пам'яті, бачення проблеми, здатності до передбачення, до глибокого розуміння причинно-наслідкових зв'язків та інших якостей, ха­рактерних для людини з розвину­тим інтелектом. Вона є якісною основою, яка може реалізувати гуманістичний підхід до навчання.

Використання сучасних потужних засобів комп’ютерного моделювання у проектній діяльності на уроках креслення дозволить створювати геометричні моделі, які можна швидко модифікувати і оптимізувати, що дозволяє знизити загальні витрати до такої міри, яка раніше була недосяжна з-за великих витрат часу.

Графічний редактор КОМПАС-3D розроблений спеціально для операційного середовища MS Windows і повною мірою використовує всі її можливості та переваги для надання користувачеві максимального комфорту і зручності в роботі.

Мета дослідження: розробка і впровадження комплексу засобів навчання для ефективної організації проектної діяльності учнів при вивченні креслення.

Методами дослідження є інтерпретаторсько-аналітичний, емпіричні (інтерв’ю, бесіди, спостереження), теоретичного узагальнення, практичних рекомендацій.

Сутність дослідження. Метод проектів найбільш повно відповідає сучасним вимогам розвитку освіти і розвитку творчих починань учнів. Проектне навчання створює умови для творчої самореалізації, підвищує мотивацію до навчання, сприяє розвитку інтелектуальних можливостей, самостійності, відповідальності, умінь планувати, приймати рішення, оцінювати результати. Школярі здобувають досвід рішення реальних проблем, що дуже важливо для їхньої самостійності. Саме творча проектна діяльність школярів буде сприяти формуванню графічної культури кожної підростаючої людини, що допоможе їй по-іншому глянути на середовище перебування, більш раціонально використовувати наявні ресурси Батьківщини, збільшувати природні багатства й людський потенціал.

У процесі дослідження ми з’ясували, що одним з найпомітніших програмних продуктів, що відносяться до нової генерації, є КОМПАС-3D, розроблений російською компанією АСКОН, яка переслідувала мету створення масової системи для кожного конструктора.

Сформулюємо вимоги, пропоновані до навчальної САПР, яким система КОМПАС задовольняє повною мірою: легкість і простота у вивченні; можливість працювати на недорогій техніці; використання сучасних технологій проектування; досить широке поширення; доступна ціна; оперативність супроводу та обліку специфічних потреб навчального процесу, наявність перспектив у фірми-розробника тощо. Зазначимо, що такі ж вимоги пред'являються до САПР в реальному виробництві.

Результати роботи в КОМПАС-3D можуть бути видані на принтер, плоттер, фотошаблон. Крім того, КОМПАС надає користувачеві ряд додаткових можливостей, які значно полегшують отримання твердих копій креслень і фрагментів. Це реалістичний попередній перегляд перед друком, зручне компонування на полі висновку, друк тільки заданої частини документа.

Слід особливо відзначити, що система автоматично розбиває друковане зображення на кілька аркушів в тому випадку, якщо пристрій виводу має розмір поля друку менше, ніж розмір документа. Подальша склеювання окремих аркушів дозволяє отримати готовий документ великого формату.

З урахуванням можливостей і переваг САПР КОМАПС і Microsoft Power Point нами було розроблено навчально-методичне забезпечення проектної діяльності учнів при вивченні теми: “Аксонометричні проекції”, що сприяло підвищенню ефективності виконання проектів на уроках креслення.


ЛІТЕРАТУРА

  1. Лебедева Л. Метод проектов в продуктивном обучении / Лебедева Л., Иванова Е. // Школьные технологии. – 2002 – №5. – С. 116-120.

  2. Чертежно-графический редактор КОМПАС-3D: Практическое руководство. – СПб.: АСКОН, 2001. – 474 с.



Иванов Алексей,

студент 5 курса ТГПУ им. Л.Н. Толстого

Научный руководитель: Сергеева О.В.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
Экологическое образование и воспитание — это целенаправленный, систематический, последовательный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, обеспечивающий становление и развитие ответственного отношения к природе как универсальной ценности. Основной целью экологического образования и воспитания является формирование экологической культуры школьников. При формировании экологических компетенций учащихся нужно учитывать их предметно-практическую и проектную деятельность с целью развития позитивного отношения к участию в решении экологических проблем.

Можно определить различные уровни экологического воспитания: экологическое просвещение, формирование экологического сознания, развитие экологической культуры. [1, с. 34]

Первый уровень, экологическое просвещение, достигается включением экологических сведений как фрагментов учебного материала в уроки технологии или внеклассные занятия.

Второй уровень предусматривает формирование категориального аппарата экологического сознания через овладение системой экологических знаний и понятий на уроках по технологии, занятиях в кружках, при изучении элективных курсов.

Третий уровень, развитие экологической культуры, приносит осознание учащимися взаимодействия “природа – человек” как ценности и может формироваться только на основе интегративного подхода.

Поэтому перед учителем технологии стоят следующие задачи: раскрытие единства неорганического и органического мира, влияние деятельности человека на окружающую среду и формирование у учащихся на этой основе убежденности в необходимости бережного отношения к природе; раскрытие двойственной роли антропогенной деятельности человека; обучение школьников практическим умениям и навыкам, позволяющим участвовать в мероприятиях по защите природы.

Цели разумного регулирования этих отношений должны быть доведены до сознания учащихся, а именно: продукты жизни общества должны полностью утилизироваться; не возобновляющееся природное сырьё должно использоваться экономно, комплексно, безотходно.

Становление экологически воспитанной личности происходит при условии органического единства научных знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным ее восприятием, которое пробуждает эстетические переживания и порождает стремление внести практический вклад в ее улучшение. Этот принцип экологического образования и воспитания ориентирует на сочетание рационального познания с художественно-образным, с учетом непосредственного общения с природой.

В процессе экологического воспитания на занятиях по технологии, важно показать учащимся, что решение проблем снижения загрязнения — это совершенствование и создание новой техники и технологии, создание оборотного водоснабжения, уменьшающего сток загрязненных вод, разработка систем утилизации отходов и переход на замкнутые технологические циклы. Следует также дать характеристику использования защитных зон, показать значение растений в процессах оздоровления атмосферы. Развитие знаний о защитных мероприятиях необходимо продолжить при изучении производственных процессов, где важно раскрыть основные экологические принципы современного производства. [2, c. 12]

Таким образом, экологическое воспитание учащихся на уроках технологии осуществляется в урочной и внеурочной деятельности на основе взаимосвязи информационной, проектно-деятельностной и эмоционально-волевой функций обучения в образовательной области “Технология”. Установлено, что использование экологических сведений необходимо осуществлять по следующим критериям: тесная связь с изучаемым материалом технологии; отражение основных направлений охраны окружающей среды, базирующихся на достижениях техники и современных технологий. Придание содержанию образовательной области “Технология” экологической направленности является важным условием успешной адаптации учащихся к современным социальным экологическим условиям.


ЛИТЕРАТУРА

  1. Волжина И.А. Формирование экологических знаний через предметно-практическую деятельность / И.А. Волжина // Журнал школа и производство. – 2006, №8. – с 33-34.

  2. Заенчик В.М. Эколого-валеогический компонент в образовательной области “Технология” / В.М. Заенчик, О.В. Сергеева // Журнал “Школа и производство”. – 2001, №3. – с.10-13.



Іотова Анастасія,

студентка 4 курсу Інституту фізико-

математичної та технологічної освіти

Наук. керівник: М.Л. Пелагайченко,

к.п.н., доцент (БДПУ)
ОРГАНІЗАЦІЯ БІНАРНИХ УРОКІВ З ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ЗАСОБАМИ ПРОЕКТНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ
В умовах сучасної України має особливе значення підготовка учня до мінливих соціально-економічних умов нашого суспільства. Тому, дуже важливо в організації навчального процесу спиратися на взаємозв’язок шкільних предметів з реальними життєвими ситуаціями. Однак, існує проблема ізольованості та штучного відокремлення шкільних предметів один від одного. Для вирішення цього питання існують бінарні уроки, як засіб інтеграції різних галузей знань.

Різні аспекти організації бінарних уроків досліджуються у працях А. Пінкевич, Б. Райков, Н. Верзілін. Проблеми застосування проектної технології навчання у школі розглядали О. Коберник, Н. Матяш, Н. Пахомова, С .Ящук та інш. Однак, проблема організації проектів з трудового навчання під час проведення бінарних уроків стосовно уроків трудового навчання потребує більш детальних, всебічних досліджень.

Слово " бінарний" походить від латинського слова "bis". Бінарний урок проводять одночасно два вчителя з однієї теми. Дані уроки є формою реалізації міжпредметних зв’язків, що найчастіше здійснюються на етапі творчого застосування знань.

Важливим етапом підготовки бінарного уроку з трудового навчання є спільне, ретельне його планування не тільки вчителем трудового навчання, а також вчителем-предметником тієї галузі знань, яка потрібна при вирішенні необхідної проблеми. Урок повинен ділитися на доповнюючи один одного частини, при цьому необхідно уникати дублювання. Організація бінарного уроку засобами проектного навчання починається з висування проблеми дослідження. Клас ділиться на творчі групи з врахуванням їх інтересів, які займаються пошуком інформації, фактів і аргументів, необхідних для проведення дослідження і оформлення результатів у вигляді діаграм, таблиць, газет, відеофільмів, що мають практичну цінність[1,с.53].

Мета бінарного уроку – створити умови мотивованого практичного застосування технологічних знань, навичок і умінь, дати ученикам можливість побачити реальні результати своєї діяльності. Протипоказаннями в застосуванні бінарних уроків є неузгодженість, несумісність педагогів.

Як одна з форм проекту, бінарні уроки: служать засобом підвищення мотивації вивчення трудового навчання, оскільки створюють умови для практичного застосування знань; розвивають у школярів навички самоосвіти; розвивають аналітичні здібності і винахідливість; мають величезний виховний потенціал; на бінарних уроках відбувається перенесення уміння в нові області.

При бінарному навчанні забезпечується комплексне поєднання різноманітних методів навчання: розповідь при формулюванні мети проекту; перевірка теоретичних знань; евристична бесіда; перевірка засвоєних знань (усне опитування, оцінка знань, показ вправ, практичних дій, демонстрація прийомів по плакату, діафільму, кінофільму і так далі); інструктаж; вправи, показ, роз'яснення; оцінювання знань і практичних умінь.

Таким чином, ефективність бінарних уроків полягає: в поєднанні педагогічних зусиль двох педагогів, що дозволяє на високому рівні вести навчання; у посиленні управління процесом пізнавальної і практичної діяльності; посилення індивідуальності навчання; у полегшенні вивчення складних комплексних тем.



ЛІТЕРАТУРА

1.Пахомова Н. Учебный проект: его возможности // Учитель. – 2000. – № 4. – С. 52-55.


Матюхин Иван,

магистрант 2-го года обучения

Факультета “Технология, экономика

и сельское хозяйство”

Научный руководитель: В.Е.Шмелев,

к.т.н., профессор (ТГПУ им. Л.Н.Толстого)



ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ ПРИ ОЦЕНКЕ РАБОТОСПОСОБНОСТИ ДЕТАЛЕЙ
В машиностроительном производстве бывают такие случаи когда имеющимися измерительными средствами невозможно оценить какие-либо искомые характеристики. Например, с помощью традиционных методов невозможно оценить напряженное состояние в материале при его нагружении, получить объективную картину распределения напряжения после термической обработки и т.д. Для таких случаев и были созданы численные методы (в дальнейшем будем называть их ЧМ). Под ЧМ подразумеваются методы решения задач, сводящиеся к арифметическим и логическим действиям над числами, т.е. к тем действиям, которые легко реализуются на ЭВМ. В зависимости от сложности задачи, заданной точности и т.д. может потребоваться выполнить от нескольких десятков до многих миллиардов действий. В первом случае для получения решения достаточно иметь калькулятор, во втором – потребуется мощная ЭВМ, особенно, если необходимо получить решение в сжатые сроки.

Как правило, ЭВМ дает приближённое решение, т.е. с погрешностью, но она может быть задана настолько малой, что ею можно свободно пренебречь. Следовательно, вычисления на современной ЭВМ дает человеку возможность получить достаточно достоверные результаты исследований в ограниченно короткие сроки.

На сегодня существует большое количество ЧМ, но для решения технических задач связанных с расчетом агрегатов узлов транспортных средств или же различных станков подходят не все. Чтобы выбрать нужный метод необходимо определиться сначала с объектом исследования. В качестве примера рассмотрим построение поля напряжений внутри металлического осесимитрического вала с уменьшением диаметра на его конце. Такие валы широко используют в конструкции сельскохозяйственной техники (посадочные места под подшипники). Реализация подобных расчетных примеров во время учебного процесса показывает, что помимо чисто технической стороны (расчетов) он несет ещё и обучающую функцию – показывает, как с помощью ЭВМ можно выполнять и другие технические расчеты. Этим самым можно побудить интерес к НИР и тем самым улучшить подготовку как студентов, так и магистрантов. Известно, что сегодня, приходя на рабочее место, бывший выпускник вуза зачастую не только незнаком с реализацией программ на ЭВМ, но даже не имеет представления об этом, не говоря уже о ЧМ.

Тем самым можно констатировать, что любая работа в данном направлении актуальна.

Целью моей выпускной квалификационной работы в виде диссертации магистра является выбор наиболее рациональных ЧМ расчета силовых характеристик деталей сельскохозяйственных машин, разработка методов вычисления и способы их реализации на ЭВМ.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие поставленные задачи.

1. Рассмотреть наиболее известных на сегодня видов ЧМ для решения технических задач.

2. Дать оценку работоспособности исследуемой детали в заданных условиях нагружения.

Объект исследования – детали сельскохозяйственных машин и их нагруженность в процессе работы. В качестве примера используются детали типа вал.

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивается использованием метода конечных элементов (МКЭ) с использованием треугольных элементов.

На основе поставленных задач были внедрены и использованы при выполнении НИР и в учебном процессе методы анализа упругого деформирования детали с учетом её геометрии и свойств материала.

Большое внимание уделялось анализу литературных источников. Это в первую очередь численные методы [1, 2], и МКЭ [3].


ЛИТЕРАТУРА

1.Способ наименьших квадратов с основами теории вероятностей / А. С. Чеботарёв, С. В. Воронин. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : ОНТИ, 1986. – 464 с.

2.Численные методы : учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов / В М. Заварыкин, В. Г. Житомирский, М. П. Лапчик. – М. : Просвещение, 1990. – 176 с.

3. Сегерлинд Л. Применение метода конечных элементов / Л. Сегерлинд. [пер. с англ. Шестакова А.А.]. – М. : Издательство “МИР”, 1979.



Підопригора Ганна,

студентка 4 курсу Інституту фізико-

математичної і технологічної освіти

Наук. керівник: Л.А.Даннік,

к.п.н., доцент (БДПУ)
індивідуальнИЙ підходу до учнів У ПРОЦЕСІ ПРОЕКТУВАННЯ ТА ВИГОТОВЛЕННЯ ВИРОБІВ З ТЕКСТИЛЬНИХ МАТЕРІАЛІВ
Актуальність дослідження. Як зазначено в Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті та Законі України “Про освіту”, сучасна школа повинна забезпечувати всебічний розвиток особистості, здатної до постійного пошуку нестандартних способів здійснення будь-якої діяльності, використання досягнень науково-технічного прогресу, самостійного та творчого вирішення теоретичних і практичних проблем [2]. Це вимагає від загальноосвітніх шкіл створення нових умов для підготовки учнів, зокрема врахування особливостей технічного і технологічного світогляду учнів, їх індивідуальних якостей, необхідних для успішної предметно-практичної, перетворювальної діяльності в сфері сучасного виробництва та обслуговування. Отже, мова йде насамперед про переорієнтацію трудового навчання на здійснення індивідуалізації навчального процесу [1].

Сутність досліджуваності проблеми. Проблема індивідуалізації навчання значною мірою відображена в психолого-педагогічних дослідженнях П. Атутова, Ю. Васільєва, І. Волощука, Г. Гаврищак, А. Дьоміна, О. Коберника, В. Мадзігона, Г. Мамус, В. Полякова, В. Сидоренка, Г. Терещука, М. Тименка, Д. Тхоржевського, І. Цідило та ін.

Аналіз психолого-педагогічної літератури і шкільної практики показав, що проблема індивідуального підходу до учнів залишається актуальною та потребує практичної реалізації на будь-якому етапі навчання, у всіх видах діяльності.



Мета дослідження − дослідити педагогічні умови здійснення індивідуального підходу до учнів 5 класів у процесі проектування та виготовлення виробів з текстильних матеріалів.

Методи дослідження – вивчення педагогічної і методичної літератури; педагогічний експеримент.

Сутність дослідження. Сутність індивідуального підходу у процесі трудового навчання полягає у врахуванні індивідуальних особливостей школярів в умовах колективних форм організації навчальної діяльності [3].

Результати констатувального етапу нашого дослідження засвідчують, що існують труднощі в реалізації індивідуального підходу.

Об’єктивні труднощі: ті, що запрограмовані ускладненим порівняно з молодшими класами змістом трудового навчання у 5-6 класах; організаційні, пов’язані з адаптацією учнів 5 класу до навчання у шкільних майстернях, диференціацією навчання, поділом класів на групи тощо; перевантаження школярів складним для їх вікових особливостей матеріалом, початком вивчення наукових основ техніки і технології, організації та економіки виробництва; невідповідність великого обсягу теоретичного програмного матеріалу про проектування виробів кількості відведених для його вивчення годин; недостатня для більшості учнів кількість часу, відведеного на виконання практичних робіт і необхідного для автоматизації сенсомоторних навичок, та ін.

У процесі дослідження було встановлено, що навчання проектуванню та виготовленню виробів з текстильних матеріалів на уроках трудового навчання у 5-6 класах буде результативнішим, якщо реалізувати індивідуальний підхід до учнів на основі таких педагогічних умов: вивчення індивідуальних особливостей школярів з урахуванням специфіки змісту навчального матеріалу із проектування та виготовлення виробів з текстильних матеріалів у 5-6 класах; групування учнів залежно від ступеня прояву їх індивідуальних особливосте; застосування комплексу засобів диференційованого навчання на уроках відповідно до виявлених домінуючих індивідуальних особливостей учнів 5-6 класів.


1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34



  • В.Е.Шмелев
  • Зікун Андрій
  • Мета дослідження
  • Иванов Алексей
  • Іотова Анастасія
  • ОРГАНІЗАЦІЯ БІНАРНИХ УРОКІВ З ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ЗАСОБАМИ ПРОЕКТНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ
  • ЛІТЕРАТУРА
  • Підопригора Ганна
  • Сутність досліджуваності проблеми.
  • Методи дослідження