Тема: Концептуальні моделі навчання обдарованих дітей (2 год.)
Питання для обговорення:
1.Модель навчання "Вільний клас». Модель «Структура інтелекту Гілфорда («SOI»-Structure of the Intellect).
2. Модель навчання «Три види збагачення навчальної програми Рензуллі».
3. Модель Блума «Таксономія цілей навчання».
4. Когнітивно-афективна модель Уільямса.
5. Екстернат як форма навчання обдарованих дітей. Екстерна́т - це форма отримання освіти, яка передбачає самостійне вивчення загальноосвітніх програм загальної, середньої освіти з подальшою проміжною та державною (підсумковою) атестацією у загальноосвітньому закладі, що має державну акредитацію.
6. Вимоги до програм навчання обдарованих дітей: Принципи побудови програм навчання обдарованих школярів
7. Диференціація та індивідуалізація навчання обдарованих дітей. Індивідуалізація - соціологічний термін, тісно пов'язаний з термінами: модернізація та індустріалізація. Це - процес переходу індивіда до самовизначення.
Виконання диференційованих практичних завдань.
Рекомендована література: 1, 2, 6, 7, 8, 16, 17,18, 20, 22, 24, 27, 28, 1 д.
Практичне заняття №6
Тема: Урок як цілісний творчий процес у початковій школі (2 год.)
Питання для обговорення:
1. Поняття навчально-творчої діяльності учнів. Етапи творчого процесу на уроці в початковій школі.
2. Методичні прийоми організації навчально-творчої діяльності учнів молодших школярів у початковій школі.
3. Мовленнєво-творчі вправи як засіб організації навчально-творчої діяльності молодших школярів у початковій школі.
Виконання диференційованих практичних завдань.
Рекомендована література: 1, 2, 6, 7, 9, 14, 17, 18, 19, 20, 27, 6д.
Практичне заняття №7
Тема: Методологія розвитку інтелектуально-творчих умінь учнів молодших класів (2 год.)
Питання для обговорення:
1. Методи розвитку творчого мислення учнів (мозкова атака, синектика тощо).
2. Метод проблемно-пошукового діалогу.
3. Метод емпатії, інциденту.
4. Навчальна гра як засіб розвитку творчого мислення учнів.
5. Використання ейдотехнік у початковій школі.
6. Технологія веб-квесту та педагогічної майстерні. Інцидент (від лат. incidentis) - неприємна подія, непорозуміння, випадок, зіткнення. Також, зважаючи на політкоректність, і, з мотивів обережності щодо попередніх неекспертних висновків, інцидентом можуть позначати збройні конфлікти [джерело не вказане 1306 днів]. Методологія (грец.- μεθοδολογία - вчення про метод) - сукупність прийомів дослідження, що застосовуються в науці; вчення про методи пізнання та перетворення дійсності. Основу методології складає мислення та світогляд, як операційне середовище самодисципліни та роботи з інформацією, моделями, алгоритмами. Техноло́гія (від грец. τεχνολογια, що походить від грец. τεχνολογος; грец. τεχνη - майстерність, техніка; грец. λογος - (тут) передавати) - наука («корпус знань») про способи (набір і послідовність операцій, їх режими) забезпечення потреб людства за допомогою (шляхом застосування) технічних засобів (знарядь праці).
Виконання диференційованих практичних завдань.
Завдання для самостійної роботи студента. (10 б.)
Розвиток творчого мислення учнів у початковій школі.
Зміст завдання:
Розробіть творчі нестандартні завдання з різних навчальних предметів для роботи з обдарованими учнями в початкових класах.
Вимоги: складіть по 10 завдань для розвитку творчого мислення учнів початкових класів із трьох різних навчальних предметів і позаурочної діяльності учнів. Завдання повинні відповідати навчальній програмі відповідних предметів у початковій школі і сприяти розвитку творчих здібностей школярів.
Рекомендована література: 1, 6, 7, 8, 14, 17,18, 19, 20, 27, 28.
Практичне заняття №8
Тема: Формування в молодших школярів досвіду дослідницької діяльності (2 год.)
Питання для обговорення:
1. Навчальне дослідження у початковій школі. Організація дослідницької діяльності учнів початкових класів.
2. Типи навчально-дослідницьких завдань.
3. Умови формування дослідницьких умінь молодших школярів.
4. Методи евристичного навчання учнів. Еври́стика (грец. ευρίσκω (heuristiko) - знаходжу, відшукую, відкриваю) - наука, яка вивчає творчу діяльність, методи, які використовуються у відкритті нового і в навчанні.
5. Спостереження та експеримент на уроках природознавства.
Виконання диференційованих практичних завдань.
Рекомендована література: 1, 2, 6, 7, 8,18, 20, 21, 26, 28.
Практичне заняття №9
Тема: Інтелектуальні змагання як засіб розвитку здібностей (2 год.)
Питання для обговорення:
1. Сутність та види інтелектуальних змагань у початковій школі.
2. Підготовка обдарованих дітей до участі в олімпіадах.
3. Порядок проведення, зміст завдань та правила конкурсів природничо-математичного спрямування "Колосок", гуманітарного напряму (конкурс знавців української мови імені П. Ко́нкурс (лат. concursus) - змагання, яке дає змогу виявити найгідніших із його учасників або найкраще з того, що надіслане на огляд. Також конкурс - відбір претендентів на заміщення деяких посад. Вибір працівника належить не адміністрації, а проводиться за рішенням колегіального органу (наприклад, вченої ради), яке є обов'язковим для адміністрації. К. Яцика).
4. Формування лідерської обдарованості і соціальної креативності в навчально-виховному процесі.
Виконання диференційованих практичних завдань.
Рекомендована література: 8,13, 15.
Оцінювання знань студентів передбачає:
поточний контроль навчально-пізнавальної діяльності студентів на практично-семінарських заняттях :
- доповідь, повідомлення, ґрунтовне розкриття питання – 3 бали;
- активна участь у дискусіях, доповнення висловлення суджень з апелюванням до особистого досвіду – 2 бали;
- доповнення, виконання практичних завдань – 1 бал.
Максимальна кількість балів, отриманих на практично-семінарських заняттях, – 30(3 б. * 10). Диску́сія - це форма колективного обговорення, мета якого - виявити істину або знайти правильний розв'язок порушеного питання через висловлення власних міркувань та зіставлення поглядів опонентів на проблему. Кількість - в Арістотелівській логіці друга з 10 категорій (класів, розрядів, які спрощують процес розумового визначення будь-якої речі), побічна обставина матеріальних речей , за допомогою якої вони поширюються в просторі, вимірюються якоюсь математичною нормою і здатні бути поділеними на окремі частини.
Максимальна кількість балів, отриманих за виконання завдань самостійної роботи, – 20 (2 б. * 10);
Підсумковий тест – 50.
Поточне тестування та самостійна робота
|
Підсумковий тест
|
Сума
|
Змістовий модуль №1
|
Змістовий модуль № 2
|
Т1
|
Т2
|
Т3
|
Т4
|
Т5
|
Т6
|
Т7
|
Т8
|
Т9
|
Т10
|
Т11
|
СР
|
50
|
100
|
12
|
18
|
20
|
|
|
Рекомендована література
Базова
-
Аніскіна Н. Педагогічна підтримка обдарованості / Н. Аніскіна. – К.: Шк. світ, 2005. -128 с. (Б-ка «Шкільного світу світу).
-
Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. – М. : Издательський центр «Академия», 2002. – 320 с.
-
Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. – М. : Знание, 1982. — 284 с.
-
Боно Э. Рождение новой идеи : о нешаблонном мышлении: [пер. с англ., / общ. ред. и послесл. О. К. Тихомиров] / Эдвард де Боно. – М. : Прогресс, 1976. – 142 с.
-
Богоявленская Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности?// Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. Т. 1. № 2. С.54-65.
-
Гриньова В. М. Обдарованість: суть, види, принципи / В. М. Гриньова, Л. Г. Карпова // Педагогіка та психологія : зб. наук. пр. - 2010. - Вип. 38. - С. 4-13.
-
Здібності та задатки як базові чинники обдарованості [Текст] / Н. С. Леонова // Педагогічна майстерня. - 2013. - № 1. - С. 2-5.
-
Здібності. Обдарованість. Таланти. Система роботи з обдарованими дітьми. К. «Шкільний світ» - 2009. – 126 с.
-
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. -М. ; СПб. ; Н. Новгород и др. : Питер, 2011. -4 44 с.
-
Липова Л., Морозова Л., Ренський С. Концепція обдарованості та її види. // Рідна школа. – 2003. -№4. - С.10-12.
-
Макаренко С. Обдарованість як біопсихологічна ознака людини / С. Макаренко // Вища освіта України. - 2011. - № 4. - С. 56-61.Талант - високий рівень обдарованості, природний хист людини до певного виду діяльності; видатні природні здібності людини до діяльності в якійсь галузі та уміння, які розвиваються з набуттям навичок і досвіду. Ви́ща осві́та - ступінь знань, що набуваються у вищих навчальних закладах (ВНЗ, вишах) на базі повної загальної середньої освіти, необхідний фахівцям вищої кваліфікації в різних галузях народного господарства, науки і культури.
-
Матюшкин А. М. Загадки одаренности. – М., 1993. – 321 с.
-
Мотилько, Т. Л. Психолого-педагогічний супровід обдарованих дітей [Текст]/ Т. Л. Мотилько, Н. С. Леонова; упоряд. Т. Шаповал. - К. : Редакції загальнопедагогічних газет, 2014. - 128 с. - (Б-ка "Шкільного світу"). -
-
Навчання у початковій школі як цілісний творчий процес : теорія і практика / [за ред. В. І. Бондаря; упорядкув. О. Я. Митника]. – К. : Початкова школа, 2011. – 384 с.
-
Німак О.М. Організація роботи з обдарованими дітьми в загальноосвітньому навчальному закладі"/ О.М.Навча́льний заклад (осві́тній заклад) - організація, що на постійній і безперервній основі здійснює освітній процес з метою навчання, виховання, розвитку і самовдосконалення особистості. Німак. – Х.: Вид. група «Основа», 2010. - 144 с.
-
Одаренные дети: пер. с англ. / Предисл. В.М. Слуцкого ; общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого . -М. : Прогресс, 1991. -381 с.
-
Падалка Л. Обдарованість дитини: знайти і підтримати / Л. Падалка // Рідна шк.. - 2010. - № 6. - С. 74.
-
Психолого-педагогическое сопровождение одарённого ребёнка как реализация личностно ориентированного подхода // Одарённый ребёнок : научно-практический журнал. - № 3. –2013. – М., 2013. – С. 126-139.
-
Психология одаренности детей и подростков: учеб. пособие [для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений] / под ред. Н.С. Лейтеса. -2-е изд., перераб. и доп. -М. : Academia, 2000. -334 с.
-
Робота з обдарованими дітьми. - /М.О. Володарська, А.І. Настенко.ю О.М. Півлаєва, С.М. Полугіна, В.М. Сисоєва. -Х.:Видавнича група «Основа», 2010.-190с.
-
Савенков, А. И. Ваш ребенок талантлив : детская одаренность и домашнее обучение / А. И. Савенков. – Ярославль : Академия развития, 2002. – 352 с.
-
Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе : учеб. пособие / А.И. Савенков. -М. : Academia, 2000. -232 с
-
Савенков, А.И. Психология детской одаренности : учеб. пособие : для студентов вузов, обучающихся по спец. педагогика и психология / А.И. Савенков.- М. : Генезис, 2010. - 442 с.
-
Степенко Г. В., Бургін М. С. Обдаровані діти: навчання і розвиток. // Обдарована дитина. – 1998. – № 3. – С.6 - 9.
-
Туріщева Л. В. Особливості роботи з обдарованими дітьми / Людмила Василівна Туріщева. – Х. : Вид. група «Основа», 2008. – 122, [6] с.: ил. – (Серія «Психологічна служба школи»).
-
Ушаков Д. В. Психология одаренности. От теории к практике / Под ред. Д. В. Ушакова. – М. : ПЕР СЭ, 2013. – 352 с.
-
Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. – М.: Владос, 2000.
-
Юркевич В. С. Одаренный ребенок иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей / В. С. Юркевич. – М. : Просвещение, 2010. – 136 с.
Допоміжна:
-
Авдеева Н.И. Одаренный ребенок в массовой школе - М.: Просвещение, 2004 - 244 с.
-
Антонова О. Є. Обдарованість: досвід історичного та порівняльного аналізу : Моногр. / О. Є. Антонова; Житомир. держ. ун-т ім. І.Франка. - Житомир, 2005. - 458 c. - Бібліогр.: с. 431-456.
-
Бочарова О. А. Обдаровані діти в Польщі: соціально-педагогічна підтримка : [монографія] / О. А. Бочарова; Горл. держ. пед. ін-т інозем. мов. - Горлівка : ГДПІІМ, 2012. - 479 c. - Бібліогр.: с. 430-479.
-
Волощук В. М. Методичні основи діагностики інтелектуальної обдарованості : монографія / В. М.Моногра́фія (англ. monograph, нім. Monographie f) - наукова праця у вигляді книги з поглибленим вивченням однієї або декількох (тісно пов'язаних між собою) тем. Волощук, І. С. Волощук; Ін-т обдар. дитини АПН України. - К. : Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова, 2009. - 167 c.
-
Воронцова Е. Задатки, здібності, обдарованість.//Директор школи. – 2011. - № 13. – с. 1, 16-18.
-
Занимательные задачи для маленьких. – М.: Омега, 1994.
-
Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результатидосліджень/ / За ред. В.О. Моляко, О.Л. Музики. – Житомир: Вид-во Рута, 2006. – 320 с.
-
Коваль С. О. Методичний супровід обдарованих і талановитих дітей//Управління школою – 2013. - № 28-30.- с. 86-92
-
Костюк Г. С. Здібності та їх розвиток у дітей. – К., 1963. – 123 с.
-
Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Наука, 1978. –127 с.
-
Малик Н. Г. Обдарованість як феномен особистості//Шкільний світ. – 2012. - № 6. – с. 3-7
-
Матюша Л. Планування роботи з обдарованими учнями// Школа. – 2007. - № 12. – с.Пла́нер (фр. planeur, від лат. planum - площина) - безмоторний літальний апарат, важчий за повітря. 43-48
-
Рассел К., Картер Ф. IQ тесты на гениальность. – М.: Изд-во Эксмо,2005. – 128 с.
-
Сущенко Т.І. Характерні особливості обдарованих дітей // Початкова школа. – 1994. – №2. – С. 10-11.
-
Тадеєв П. О. Обдарованість і творчість особистості: Американський підхід : монографія / П. О. Тадеєв. - Т. : Навч. кн.-Богдан, 2008. - 240 c.
-
Чередніченко Н. Система роботи з обдарованими дітьми//Школа. – 2012. - № 4. – с. 22-24.
Інформаційні ресурси
-
http://www.iod.gov.ua/events.php.
-
http://kolosok.org.ua.
-
http://pidruchniki.ws.
-
http://pidruchnyk.com.ua.
Питання на залік:
Змістовий модуль 1. Концептуальні засади вивчення проблеми обдарованості дитини
-
Теоретичні підходи до трактування поняття обдарованості (трансцендентальний, соціогенний, спадково-еволюційний, психогенетичний, фізіологічний підходи).
-
Співвідношення базових понять курсу "обдарованість", "талант", "геній", "здібності", "задатки".
-
Складові (ознаки) обдарованості.
-
Характерні особливості обдарованих дітей.
-
Теорія здібностей Б. Теплова.
-
Моделі обдарованості у дослідженнях вітчизняних та зарубіжних учених.Батьківщи́на (Вітчизна) - країна, що належить даному народові; вужче - рідний край, місце народження тієї чи іншої людини. Поняття батьківщина позначає країну предків (батьків) людини, а також часто має емоційний підтекст, що має на увазі, що деякі відчувають до батьківщини особливе, сакральне почуття, яке поєднує любов і почуття патріотизму.
-
Види обдарованості. Загальна та спеціальна обдарованість. Інтелектуальна обдарованість.
-
Ознаки творчої обдарованості особистості.
-
Академічна обдарованість. Соціальна обдарованість.
-
Теорія множинного інтелекту Х. Гарднера.
-
Сутність понять "творчість", "творче мислення", "креативність", "творча обдарованість".
-
Алгоритм управління процесом розвитку творчих здібностей учнів. Комплекс методів пошуку творчо розвинених дітей.
-
Пошук і виявлення обдарованості дітей.
-
Наукові психолого-педагогічні методи досліджень обдарованості.
-
Діагностичні методики з з виявлення і оцінки рівня здібностей, ознак обдарованості дітей молодшого шкільного віку.
-
Методи дослідження інтелекту і креативності молодших школярів.
-
Помилки батьків у вихованні обдарованих дітей. Рекомендації батькам обдарованих дітей.
-
Синдром дефіциту уваги і гіперактивності (СДВГ) обдарованої дитини.
Змістовий модуль 2. Методичні основи роботи з обдарованими дітьми в початковій школі
-
Системна робота школи з обдарованими дітьми.
-
Основні завдання адміністрації і педагогічного колективу школи у плануванні роботи з обдарованими дітьми.
-
Нормативні документи щодо організації роботи з обдарованою дитиною.
-
Досвід розвинених країн світу в організації навчання і виховання здібних дітей.Краї́на - це територія з визначеними кордонами й населенням, що являє собою єдине ціле з погляду історії, культури, нації та в політико-географічному відношенні може бути незалежною або залежною. Країна не завжди є державою, наприклад Україна в 1900 р.
-
Особистісні якості, необхідні вчителеві для роботи з обдарованими дітьми.
-
Професійні якості вчителів, які працюють з обдарованими дітьми.
-
Модель обдарованості "Вільний клас».
-
Модель «структура інтелекту Гілфорда («SOI»-Structure of the Intellect).
-
Модель обдарованості «Три види збагачення навчальної програми «Рензуллі».
-
Модель Блума «Таксономія цілей навчання».
-
Когнітивно-афективна модель Уільямса.
-
Екстернат як форма навчання обдарованих дітей.
-
Вимоги до програм навчання обдарованих дітей: Принципи побудови програм навчання обдарованих школярів.
-
Диференціація та індивідуалізація навчання обдарованих дітей.
-
Етапи творчого процесу на уроці в початковій школі.
-
Методичні прийоми організації навчально-творчої діяльності учнів молодших школярів у початковій школі.
-
Методи розвитку творчого мислення учнів (мозкова атака, синектика).
-
Метод проблемно-пошукового діалогу. Метод емпатії, інциденту.
-
Навчальна гра як засіб розвитку творчого мислення учнів.
-
Використання ейдотехнік у початковій школі.
-
Технологія веб-квесту та педагогічної майстерні.
-
Навчальне дослідження у початковій школі. Типи навчально-дослідницьких завдань.
-
Умови формування дослідницьких умінь молодших школярів.
-
Організація дослідницької діяльності учнів початкових класів.
-
Методи евристичного навчання учнів.
-
Спостереження та експеримент на уроках природознавства.
-
Сутність та види інтелектуальних змагань у початковій школі.
-
Формування лідерської обдарованості і соціальної креативності в навчально-виховному процесі.
|