Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Головна сторінка



Sekcia: predškolská a elementárna pedagogika 11 організація ігрової діяльності дошкільників 12 як соціально-педагогічна проблема 12 Лариса Азарова, Наталія Франчук 12

Sekcia: predškolská a elementárna pedagogika 11 організація ігрової діяльності дошкільників 12 як соціально-педагогічна проблема 12 Лариса Азарова, Наталія Франчук 12




Сторінка67/68
Дата конвертації10.03.2017
Розмір8.55 Mb.
1   ...   60   61   62   63   64   65   66   67   68

ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОЙ АДАПТАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА К ОТРЕБНОСТЯМ УЧАЩИХСЯ



THE VALUE OF THETEACHER'S PSYCHOLOGICAL CULTURE FOR EFFECTIVE ADAPTATION OF EDUCATIONAL MATERIAL TO STUDENTS NEEDS
ЛарисаКондратенко, ЛидияМанылова

Larysa Kondratenko, Lidiya Manylova

Аннотация

Современное общество стремительно меняется и так же стремительно меняются функции учителя. На протяжении столетий он был основным источником знаний, накопленных человечеством, и его главной задачей была передача этих знаний новому поколению. Постепенно, с ростом доступности информации, его роль как хранителя и "транслятора" знаний детям существенно уменьшалась. Современное информационное общество требует от учителя не так передачи знаний как их смысловой организации, обучения детей умению обобщать, анализировать, структурировать и правильно интерпретировать получаемые факты. Но такой подход требует от учителя высокого уровня развития его психологической культуры.


Annotation

Modern society is rapidly changing, and so rapidly changing professional functions of the teacher. For centuries he was been the main source of knowledge accumulated by mankind and his main task was to transfer this knowledge to a new generation. Gradually, with the increasing availability of information, his role as its guardian and "transmitter" for children significantly decreased. Modern information society requires from the teachers not only to transfer knowledge but can it semantic organized and teach students the ability to compile, analyze, structured knowledge and correctly interpret the obtained facts. But this approach requires teachers to the high level of development of his psychological culture.


Ключевые слова: информационное общество, обучение, знания, роль учителя, психологическая культура.
Keywords: information society, education, the knowledge, the role of teachers, psychological culture.
Введение
Функция учителя во все времена была двойственной – перед ним стояла не только задача передачи информации ребенку, но и организация (трансформация) информации в ту форму, которая наиболее соответствовала бы потребностям его учеников. Однако тогда, когда доступность информации была минимальной, и учитель воспринимался как ее основной (а иногда и единственный) носитель, функция педагога как трансформатора и организатора информации была сведена почти к нулю. Конечно, хороший педагог всегда стремился так преобразовать передаваемые им знания, чтобы они были максимально доступны его питомцам. Однако это не было его основной задачей. Учитель на протяжении столетий оставался носителем некоего высшего знания, к которому ребенок хотел или должен был приобщиться. Другого пути приобщения к знаниям, кроме как через учителя, просто не существовало.
1. Эволюция роли учителя
Соответственно основная задача учителя была поделиться этими знаниями. Тот, кто делится, не имеет никаких обязательств перед тем, с кем делится. Дар есть дар. Более того, тот, кто дарит, может почувствовать себя обиженным, если одаренный плохо воспользуется даром. (Библейская притча о таланте является ярким примером такого видения отношений между тем, кто дает, и тем, кто получает.) Если ребенок не усваивал знания, то это была исключительно его вина, а лучшим стимулом хорошей учебы признавалось наказание. Времена менялись, промышленность, наука требовали все больше и больше образованных людей. Общество перестала удовлетворять функция учителя как простого передатчика знаний. Теперь требовалось не просто изложить детям тот материал, который, как казалось тому же обществу, необходимо знать подрастающему поколению, но и сделать так, чтоб эти знания как можно полнее были бы ими усвоены. Перед педагогами на первый план вышла задача – при подготовке к каждому уроку так переосмысливать учебный материал, чтобы он стал доступен максимальному количеству учащихся. Для того чтобы достичь такого результата было мало знать свой предмет и даже мало было владеть педагогическими техниками. Техника – это всего лишь инструмент, эффективность применения которого зависит не только от качества самого инструмента, но и от качества материала к которому эта техника будет применяться. Глухой не услышит самую совершенную мелодию, сыгранную на скрипке Страдивари, деревянной лопаточкой нельзя вскопать огород. В помощь учителю стали издаваться методические пособия, в лучших из которых казалось бы до мельчайших подробностей описывались все этапы проведения у роков. Это было (и есть) хорошим подспорьем в работе педагога. Но даже лучшее пособие не могло учесть всех особенностей развития детей в классе. В любом случае для того, чтобы учитель мог достичь максимального результата нужна была дополнительная адаптация материала, а для это учитель должен был обладать кроме педагогических еще и психологическими знаниями. К сожалению, сами по себе психологические знания еще не гарантируют их эффективного применения в педагогическом процессе. Для того чтобы стать действенными они должны превратиться в элемент личной психологической культуры учителя.
2.Психологическая культура учителя
Однако чем, по сути, есть психологическая культура учителя? Следует признать, что проблема психологической культуры учителя принадлежит к недостаточно разработанным в украинской психологии и практически проигнорированной в англоязычном сегменте мировой психологии. Причина этого, не в последнюю очередь кроется в сложности и многоаспектности базового понятия "культура" и его связанности с понятием "психологическая культура", которое иерархически ему подчинено. То есть понятие "культура" выступает относительно понятия "психологическая культура" в качестве категории. Отсюда следует, что объем понятия "психологическая культура" не может выходить за пределы объема понятия "культура", хотя, в то же время, и не охватывает его полностью. Именно этот аспект – объемы обоих понятий, выступает в качестве ключевой проблемы, которая порождает уже сугубо методологические осложнения.

В частности, понятие "культура" от латинского Culture – «возделывание», «обработка» – чаще всего рассматривается как определенная совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством в течение его истории, и исторически приобретенный набор правил внутри социума для его сохранения и гармонизации. В таком определении, по существу, полностью отсутствует психологическая составляющая, а потому в структуре такого осмысления понятия "культура" "психологической культуре" человека просто нет места. В специализированном словаре ("Короткий енциклопедичний словник з культури") дается более широкое определение культуры, рассматривая ее как "совокупность материальных и духовных приобретений, комплекс характерных интеллектуальных и эмоциональных черт общества" [10, с.171]. Здесь психологическая составляющая уже, пусть и опосредовано, но присутствует. Однако, к сожалению, большинство определений, представленных в словарях, справочниках и научных работах психологическую составляющую или полностью игнорируют или дают чрезмерно расширенное ее толкование.



Поскольку единого общепринятого терминологического определения понятия "психологическая культура" не существует, то, следовательно, не существует и очерченного объема этого понятия, что усложняет или вообще исключает возможность построения понятийной системы с предельной категорией "культура". Несмотря на некоторую терминологическую неопределенность понятий "психологическая культура" и "психологическая культура учителя" они достаточно часто употребляются в научной литературе. Если обобщить взгляды украинских и русских ученых на сущность психологической культуры (Чепелева Н.В., Савчин М. В., Рыбалко В.В., Бодалев А.А. Чапрак Я.В., Колмогорова Л.С., Кузьмина Н.В., Куликова Т.И., Канафина А.С., Иванова Т.В., Смирнова Е.Е., Апанасенко О.Н. и др.), то ее можно определить как интегральное сочетание психологической компетентности, ценностно-смыслового компонента (отношение к людям, миру, собственной деятельности), когнитивной составляющей (развитие познавательных процессов) и рефлексии. Профессионально важные качества педагогов остаются актуальными для работы в любых условиях. Что же касается психологической компетентности, для проявления которой необходимы специфические знания, умения и навыки, тоона(кроме базового компонента)еще варьируетсяв зависимости отмногообразиятех событий, в водовороте которых проходит деятельность учителя.
3.Компетентностная составляющая психологической культуры педагога
Вопрос о компетентностной составляющей психологической культуры педагога особенно заострился в последние годы в связи со стремительным развитием так называемого "информационного общества". Одним из его признаков стало массированное внедрение информационного компонента в повседневную жизнь людей. Теперь учащимся нет необходимости слушать учителя для того, чтобы овладеть некими знаниями. Достаточно всего лишь войти в Интернет и получить, казалось бы, все ответы на школьные вопросы (Смульсон М.Л., Назар М.Н., Дитюк П.П.). Более того, в среде школьников и даже их родителей в настоящее время возникает определенное пренебрежение к тяжелому учебному труду, самостоятельному поиску решений и, сопровождающему этот поиск, интеллектуальному напряжению. Хорошей иллюстрацией такого подхода может быть случай, описанный учительницей начальных классов одной из киевских экспериментальных школ. На уроке арифметики было дано задание, которое предусматривало самостоятельное обобщение знаний, полученных на уроке, и затем на основе этого обобщения решение задачи. Учительница заметила, что одна ученица не приступает к работе, а разрисовывает тетрадь. Удивленный педагог спросила, почему девочка не работает, на что получила ответ – что та забыла планшет дома. Еще более изумленная учительница поинтересовалась: "При чем тут планшет?". "Ну как, при чем, – ответил ребенок. – Вы же сами сказали, что тут подумать надо. А папа говорит, что только дураки и слоны думают. Думать - НЕ РАЗУМНО и слишком долго. Все умные делают умнее – ищут ответы в компьютере".
Выводы
Утратив господствующее положение в области сообщения знаний, учителя по-прежнему остаются основным звеном в процессе обучения, способным помочь школьнику интериоризировать знания. Главной проблемой современного общества становится стремление к накоплению фактов без их систематизации, анализа, интерпретации, т.е. по большому счету происходит не получение полноценных знаний, а накопление неотрефлексированной информации. Такое положение ведет к блокировке критической оценки получаемых сведений и повышенной внушаемости потребителей. В итоге это может приводить к подверженности любым манипуляциям их сознанием. Остановить этот процесс способна правильно организованная работа педагога – перестройка с простого научения чему-то на изучение чего-то, т.е. на развитие способности учащихся не только воспринимать информацию, но и обрабатывать ее. Именно такой подход требует от учителя высокого уровня развития его психологической культуры. И только психологическая компетентность позволит педагогу учитывать уникальные индивидуальные особенности каждого учащегося в обработке информации и, в соответствии с этим, трансформировать методы обучения.
Литература


  1. Апанасенко О. Н. Психологическая культура личности, ее формирование в вузе [Текст] / О. Н. Апанасенко, Е. В. Малюкова // Педагогика: традиции иинновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2012. – С. 154-155. http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/63/2708/

  2. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. – М.: Изд-во Моск ун-та, 1982. – 200 с.

  3. Букач М.М. Педагогічна культура вчителя / М.Букач // Рідна школа, 1997, №3-4. – С. 48-49.

  4. Гладкий А. В. Что нужно учителю – педагогика и методика или наука и культура? / А. В. Гладкий. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://modernproblems.org.ru/education/66-whatneed.html?showall=1

  5. Демина Л.Д. Психологическая культура личности: проблема становления и развития / Л.Д. Демина, Н.А. Лужбина // Сибирский социологический вестник. – 2003. – №1. – С. 153-160.

  6. Дітюк П.П. Психологічні проблеми оцінювання готовності до дистанційного навчання/ П.П.Дітюк //Технології розвитку інтелекту. – 2011. – №1. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://psytir.org.ua/upload/journals/1/authors/2011/22-68-1-PB.doc.

  7. Іванова Т.В. Професійна культура майбутнього педагога // Педагогіка і психологія, 1995, №2. – С.86-93.

  8. Ковальов О.Г. Психологія особистості вчителя-вихователя // Рад. школа, 1990, №4. – С.47-49.

  9. Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования // Педагогики. – 1997. – №3. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://sci.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog_3/at14.html.

  10. Корінний М. М., Шевченко В.Ф. Короткий енциклопедичний словник з культури / Відп. ред. В.Ф. Шевченко, автори: М.М. Корінний, В.Ф. Шевченко. К.: Україна, 2012. 384 с.

  11. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Издательский центр “Академия”, 1990. – 124 с.

  12. Кулагина Н.В., Канафина А.С. Психологическая культура как компонент профессиональной культуры учителя/ Кулагина Н.Ф., Канафина А.С. // Концепт. – 2013. – № 3. [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://e-koncept.ru/2013/13051.htm.

  13. Куликова Т. И. Психологическая компетентность учителя начальных классов: теоретический и прикладной аспекты // Концепт. – 2014. – № 7. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2014/14187.htm.

  14. Куликова Т.И. Классный руководитель: профессиональная компетентность и психологическая культура: Монография. – Тула: Левша, 2008. – 164 с.

  15. Назар М.М. Характерні психологічні особливості дистанційного навчання з використанням мережі Інтернет/М.М.Назар.//Технології розвитку інтелекту – 2011. - №2– [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://psytir.org.ua/upload/journals/2/authors/2011/Nazar_Maksym_Mykolaiovych__Harakterni_psyhologichni_osoblyvosti_dystanciinogo_navchannya_z_vykorystannyam_mereji_Internet.doc

  16. Рибалка В.В. Аксіологічні основи психологічної культури особистості: Навч.-метод посібник/ В.В.Рибалка - К.: АПН України. Ін-т пед. освіти і освіти дорослих; Ін-т обдарованої дитини; АПН і МОН України, Укр. наук.-метод. центр практ. психології і соц. роботи, 2009. – 326 с.

  17. Савчин, М. В. Педагогічна психологія : навч. посібник / М. В. Савчин. – К. : Академвидав, 2007. – 422 с.

  18. Смирнова Е.Е. Содержание понятия "психологическая культура педагога" и пути ее формирования в системе повышения квалификации/Е.Е.Смирнова // Вестник Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого – 2010. – №58. – С.76-79.

  19. Смульсон М.Л. Проектування дистанційних розвивальних середовищ/М.Л.Смульсон//Технології розвитку інтелекту – 2011. – №1 – [Электронний ресурс] – Режим доступа: http://psytir.org.ua/upload/journals/1/authors/2011/22-68-1-PB.doc

  20. Чапрак Я.В. Психологічна культура як невід'ємний компонент професіоналізму педагога / Я.В.Чапрак // Вісник : Педагогіка : [зб. наук. пр.] / Київ. нац. ун-т культури і мистецтв. – Київ : Вид. центр КНУКіМ, 2009. – Вип. 21. – С. 118-123.

  21. Чепелєва Н.В. Психологічна культура майбутнього вчителя / Н.В.Чепелєва. – К.:Т-во "Знання" УРСР, 1989. – 32 с.



Information about authors:

Larysa Kondratenko – Ph.D., Researcher Laboratory of Psychodiagnostics and Psychological Scientific Information of the G.S.Kostiuk Institute of Psychology, NAPS of Ukraine, Kyiv, Ukraine. E-mail:lorusz@ukr.net


Lidiya Manylova – Ph.D., Researcher Laboratory of Psychodiagnostics and Psychological Scientific Information of the G.S.Kostiuk Institute of Psychology, NAPS of Ukraine, Kyiv, Ukraine.E-mail: lidia.manylova@yandex.ua
1   ...   60   61   62   63   64   65   66   67   68



  • Ключевые слова
  • 1. Эволюция роли учителя
  • 2.Психологическая культура учителя
  • Короткий енциклопедичний словник з культури
  • 3.Компетентностная составляющая психологической культуры педагога
  • Корінний М. М., Шевченко В.Ф. Короткий енциклопедичний словник з культури / Відп. ред. В.Ф. Шевченко, автори: М.М. Корінний, В.Ф. Шевченко. – К.: Україна, 2012.
  • Information about authors